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发布日期2019-04-05

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3月31日,一场别开生面的校园就业大市场在北京工商大学开办,创造了该校开拓就业市场的多个“之最”:第一次以中小企业为主,参会企业近200家,一次提供岗位3700多个,为该校历史之最;近3000名应届毕业生投递简历,参加面试,为该校历届参加招聘会人数之最。>>[详细]

陈曼媛今年11岁,是分司厅小学五年级的一名少先队员。她既是学校的副大队长,校红领巾广播站站长,还是金帆戏剧团的学生团长。在影视圈里,她也小有名气。对于学生和演员的双重身份如何兼顾,陈曼媛的答案很简单:“打时间差!”

2月16日上午,北京市100多万中小学生开始了新学期。开学第一天,部分中学把课间操提前到了7点30分到8点期间,这引起了师生们的强烈不满。市教委、教育专家和师生都建议,课间操还是回归课间完成好。(2月17日《北京青年报》)

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  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

临近考试,芦锡瑶通过学校向市招办提出考试申请。商丘市招办在得到上级许可后,专门在该市回中考点为他特设了一个考场,和其他考场设置一样,配备了两名监考老师。7日早上,芦锡瑶的父母用担架把他抬进考点,在病床上躺了几十天的他坐着轮椅进入考场,接受人生的考验。考试中,受伤处钻心地疼痛,但坚强的芦锡瑶都咬着牙坚持了下来。

第二,科研聚焦国家重大战略需求及国际科技发展前沿,影响深远。中国首台飞机发动机、中国首座自行设计施工的跨江大桥——钱塘江大桥、第一台回旋加速器、第一座海洋石油平台等均出自北洋—天津大学学子之手。特别是改革开放以来,天津大学依靠雄厚的教学科研实力为国家的发展和建设作出了重大贡献:目前世界上80的青霉素产于中国,而中国90以上的青霉素工业生产采用了天津大学的工业结晶技术;天津大学承担的国家电网监测预警系统中“基于安全域的稳定监视及可视化软件”的研发,在全国跨区互联电网运行实施,为我国国家电网的安全稳定运行“把脉”;2009年,采用天津大学技术设计生产的全国首台低碳节能高效发动机开始装车试运行。

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但内地的儿童文学作家有着五六十年代的传统,也有五四以来的传统,他们带着巨大的文化背景、巨大的时代馈赠进入儿童文学创作,所以,他们所提供的儿童文学作品的思想、历史、社会的容量,给台湾作家很多新鲜感,甚至是兴奋感。

  联想集团总裁柳传志在接受媒体采访时表示,大学生刚从学校出来往往有几个毛病:心高气盛、目中无人、批评心理和偶像心理特别严重。眼高手低、目中无人、不会尊重工作伙伴、频繁跳槽简直成了大学生的通病。

厦门市教育局的紧急通知要求,从28日起停止一切师生集体活动,包括高三年段假期补课、集体辅导、夏令营、军训、文体活动和社会实践等。所有学生必须在28日下午4点前全部疏散回家;路程太远无法回家的可统一住宿,落实安全管理措施。

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俞女士说,虽然儿子在发帖前跟她商量过,但她仍然感到有些意外,因为她没想到儿子会站到妈妈的角度考虑问题。不过既然儿子有这样的孝心,如果遇到人品好有感觉的男士,还是愿意尝试着去接触。(实习生钱晶晶本报记者郑幼明)

【缺乏专业的足球教练、教师普遍缺乏激情和参与欲、经费太少难以调动学校的积极性、家长担心孩子在比赛中受伤等问题,都成为校园足球发展的瓶颈。】

全国50多所高校开设高尔夫专业,这现象引发了不小的争议。记者最近在采访中获悉,虽然沪上高校目前没有设置高尔夫专业,但是已经有11所高校开设了高尔夫体育课,这项被看作“贵族运动”的课程一经推出,很快成为高校最热门的体育课。

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1978年时,该校学生中最大的群体是来自工人家庭的孩子,占到学生总数的37.3%。可见,工人确实是当时的“领导阶级”;其次是专业人员(教师、医生)(19.4%)和政府管理者(17.5%)。这是一所城市重点高中,也面向农村和城郊招生,虽然来自农村的学生所占比例也只有5.1%,但也仅比来自企业管理者家庭的孩子低2.7个百分点。到了1988年,农村学生所占比例下降为1.1%,1998年农村学生所占比例曾经上升到4.6%,“由于扩招,扩大了重点高中的班级规模,农村生源也随之有所增加,但是这种增长是暂时的。”王雄说。到了2008年,该重点高中的农村生源比例再次下降为1.1%。与此相反,来自企业管理者家庭的学生比例增幅显著,从1978年的7.8%,上升到2008年的43.0%,来自政府管理者和专业人员(教师、医生)家庭的学生比例相对稳定,均在20%上下浮动。

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