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发布日期2020-03-12

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16、实行轻微交通违法警告制度。对机动车驾驶人有以下十种轻微违法行为,未影响道路通行的,可以只警告,不罚款。(1)违反道路交通安全法律法规关于机动车停放、临时停放规定,当事人在现场,没有造成交通堵塞,经交警指出后立即驶离的。(2)机动车驾驶人驾驶车辆时未携带驾驶证、行驶证,但随即能查证认定确有驾驶证、行驶证的。(3)机动车驾驶证丢失、损毁期间驾驶机动车,经交警确认驾驶人身份,并经查询能认定机动车驾驶人具有有效准驾资格的。(4)未按规定放置检验合格标志、保险标志,经交警查验确实随车携带并立即纠正的。(5)在变更车道时影响相关车道内机动车正常通行,未造成道路堵塞或交通事故的。(6)非校车喷涂校车标志,经交警指出立即纠正的。(7)载货汽车、挂车未按规定安装侧面及后下部防护装置、粘贴车身反光标识,经交警指出能按规定安装防护装置和粘贴标识的。(8)机动车载物超长、超宽、超高,经交警指出能当场纠正的。(9)在机动车驾驶室的前后窗范围内悬挂、放置妨碍驾驶人视线的物品,经交警指出能当场纠正的。(10)驾驶摩托车在车把上悬挂物品,未造成影响道路通行和安全的后果,经交警指出能当场纠正的。

向明中学校长芮仁杰也指出,考题过难让学生对学习有了“新的追求”,难题释放出的信息会让部分考生在试前将心思都花在难题、怪题、偏题的研究上,这对整个教育发展来说是不利的,也不符合素质教育理念。如今中学阶段的教学不应以“挖深”为导向,而应以“面广”为理念,也就是说应当考察学生知识面的广泛程度,以及基础知识的扎实程度。《上海高校自主招生考试指南》主编顾文豪在看了部分复旦“千分考”试题后表示,有些题并不难,但是复旦更侧重考查学生完满的知识结构和各学科知识点的本质,题目更灵活、更实用,也反映出了复旦一贯的出题理念,准确地找准了目前高中生的“软肋”。对于有个别同学表示“谁会关注繁体字”,顾文豪认为这个题目出得很好,虽然现在学校不教繁体字,但学生认识一些繁体字还是有必要的,这从侧面反映出学生的自主学习能力有待提高。此外,顾文豪建议下一届想参加复旦“千分考”的同学,不要临时抱佛脚,要注重对书本以外知识的掌握。

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孔子学院老师们的辛勤付出也得到了埃及学生们的认可和尊敬。孔子学院中方院长武彦军深情回忆起了埃及学生与老师之间的小故事。“前段时间,(学生们)给老师们送了一张光盘,说‘我们快结业了,要送老师一个礼物’。我一看是我们平常的照片,做成了电影,还配了中国音乐,蔡琴唱的《你的眼神》。我看了之后非常地感动,因为你喜欢学生,教他们汉语,他们也会回报你,他们觉得老师非常可爱。我觉得只有让学生喜欢你,这个人才能更喜欢你的语言,希望了解你的语言,了解你的文化。”(记者戴贝)

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  从社会心理学角度,有针对性地认识合作学习中的几种典型的不合作现象,有利于对合作学习中小组成员的行为与思想变化形成清晰的认识,以便采取有利的措施。  一、社会惰化效应  社会心理学把一个人在群体中工作,不如单独一个人工作时更努力的倾向,称为社会惰化效应。在合作学习中,往往能发现小组成员你推我让,抱怨所分配的任务太多或不喜欢,习惯把困难推给其他成员,最终不能完成任务,造成整体小于部分效果的社会惰化效应。  造成惰化的原因之一是不公平感。人们常常习惯把自己付出的努力和所得的奖励,与别人或自己过去付出的努力和所得的奖励进行比较。如果比较的结果证明是公平的、合理的,那么就会心情舒畅地继续努力工作;如果比较的结果得出相反的结果,就会产生不公平感,影响其积极性的发挥。  原因之二是“责任分散”。所谓责任分散是指在与他人共同工作时,个人有责任感下降、将工作推给别人去做的倾向。产生责任分散的原因在于,指向群体的责任压力分散开来,落到每一个人身上的责任就很少了。因此,个人没有什么责任压力,而且互相依赖,产生推诿。我们看到,人越多,责任分散得越严重,个人的责任感越低;而减少人数,会增强责任感。  总之,如果学生认为自己的贡献无法被衡量时,合作小组的合作效率就会下降。所以,为了削弱社会惰化效应,在合作学习中,应该增强学生的公平感,公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量,同时在安排小组合作学习之前,应该使学生明确学习的共同目标,进行明确细致的分工,责任落实到每个小组成员,强化学生的角色意识,增强人们的责任感,严格检查、个别测试验收和反馈,使学生感到虽然在小组中学习,但不能依靠他人,另外还要缩小小组规模,从而避免责任分散。  二、个性化效应  许多研究表明,有些学生特别是低年级学生,一旦合作学习时,就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象,比如肆意高谈阔论、争论声音过大、随便走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱哄哄”的个性化现象。导致个性化的的关键因素,是匿名作用和责任分散,有些学生就会养成说话不负责任、行为较平时张扬的习惯。  合作学习情境中的个性化,确实能导致消极作用。比如,课堂小组合作活动中,乱哄哄的讨论,看似激烈,但对解决问题却没有真正的意义;学生高谈阔论,可能会干扰其他小组的正常讨论氛围。但同时应看到个性化有时也可发挥比较积极的作用,因为从某种程度上理解,个性化是学生比较自由、比较投入地参与合作的表现。  如何正确地理解与处理个性化现象,对合作学习十分重要。首先,教师要有理智、宽容、开放的态度,只求言之有理,不强求完全正确,但同时要注意观察学生的讨论情形,可适当介入管理。其次,必须保证热烈但有序的小组学习环境,这就要求事先一定要搞好统筹安排,令所有小组成员清楚有关的合作规则,明白各自应承担的责任与义务,防止他们产生“法不责众”的侥幸心理。做到赏罚明确,才能使合作井然有序,避免许多无谓的纷争,保持较高的效率及质量。在小组里增设“观察员”、“检查员”之类角色,提醒将偏离主题的讨论回到正题,是十分必要的。再次,至于讨论的时间,一次不宜过长。  三、搭便车效应  在合作学习中,虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益,但是个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成;也有的学生表面上看参与了活动,实际上却不动脑筋、不集中精力,活动中没有发挥应有的作用,这就是“搭便车”现象。  产生“搭便车效应”的原因很多,首先是异质分组客观上使学生的动机、态度和个性有差异;其次许多学生没有完成合作技巧的培训,对于合作学习评价的“平均主义”,即只看集体成绩不考虑个人成绩的做法,采取消极应对的办法。  “搭便车效应”的危害非常大,在合作学习过程中,如果更多地强调“合作规则”,而忽视小组成员的个人需求,可能会使每个人都希望由别人承担风险,自己则坐享其成,这会抑制小组成员为小组的利益而努力的动力,而且“搭便车”心理,可能会削弱整个合作小组的创新能力、凝聚力和积极性等。  如果合作小组的规模较小,由于每个小组成员的努力,对整个小组都有较大影响,其个人的努力与奖励的不对称性相对较小,会使“搭便车效应”明显减弱,所以在合作学习中,建议四至六人为一小组。当然还有许多事情可以做,比如要营造一种愉快的合作学习环境;要明确任务与责任,合理分工;随时观察学情,监控活动过程,指导合作的技巧,调控学习任务,督促学生完成任务;奖励机制上,要破除“平均主义”的做法。  四、马太效应  在小组合作学习中,我们常碰到这样的情况,能力较强的成员受到尊重,并取得领导地位,甚至抢尽风头或牺牲其他组员的利益来自我获益,而能力较低的成员,则完全丧失了合作学习的兴趣。  社会心理学家认为,“马太效应”是既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。其积极作用是:“马太效应”使学习能力强的学生,会获得越来越多的荣誉和越来越高的评价,这对小组内表现一般的学生有巨大的吸引力,促使他们去努力,从这个意义上讲,“马太效应”将客观上促使组内竞争的产生,而合作学习并不排斥竞争,这是符合合作学习的精神的。其消极作用是:获得高评价的学生,如果没有清醒的自我认识和没有理智的态度,容易产生居功自傲、遭小组成员非议等不利合作行为的现象。很显然,如果一味放任小组成员自发无序地竞争,只会导致不均衡的加剧。  消除合作学习中“马太效应”的消极作用,要求我们努力实现评价的社会公平感。“马太效应”导致学生参与度不均衡的主要原因,是学生的个人职责不明确,以及老师只关注小组的学习结果,不注意学习过程和个人的学习进步。所以,在合作学习的评价中,教师不仅要关注学习结果,更要关注学习过程,教师还需要讲究评价策略,做到指导与激励相结合,对不同发展水平的学生有不同的要求,应关注每一位学生,特别是对小组中能力较差的学生,更应注意到他们的点滴进步。  五、从众效应  从众效应是指在群体活动中,当个人与多数人的意见和行为不一致时,个人会放弃自己的意见和行为,表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式的现象,从众也就是我们日常俗语中所说的“随大流”。  毋庸置疑,从众有利于形成统一的小组意见,合理的小组环境,可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为。同时,应该指出,在不合理的小组环境里,由于从众效应表现为趋向学习结论一致,而不一定是学习结论正确,部分学生容易与自信或学习优秀的小组成员的观点、思维方法形成一致,而忽视自己的观点、思维方法正确与否,小组合作的结果可能是以虚假的多数形成错误的小组结论。可见,从众效应容易压制正确思想的形成,窒息小组成员的独创精神。因此,合作学习有时有弱化独立思考的趋势,个体在群体中容易丧失对自我的控制,失去个体感,使人“人云亦云”。  我们需要的是具有积极意义的从众效应,我们反对的是消极的、盲目的从众效应。首先,需要合理组建合作学习小组;其次,必须坚持民主集中制,解除小组群体的压力,建立鼓励所有成员自由发挥自己不同意见的规则;再次,教师一定要注重培养学生独立思考的习惯,为学生创设思考问题的情境,注意答案的多样化,扩大学生的思维空间,提高学生的批判能力。(作者单位:浙江省宁海县城关中学)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

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近年来,学前儿童“入园难”、“入园贵”问题日益突出。对此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,到2020年,普及学前一年教育,毛入园率达到95.基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。(近日《京华时报》)

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